Nous avons pu participer à la dernière publication de la brochure “Mathématiques et langues, propositions pédagogiques” de l’IREM , l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques.
Archives de catégorie : Enseignement spécialisé
Promenade géométrique au Jardin Massey
En inscrivant ma classe dans Le dispositif « Regards de géomètre », projet interdisciplinaire collaboratif porté par Les Maths en Scène, nous avons finalement décidé d’organiser notre projet autour d’une balade dans le jardin Massey, permettant de construire des situations problèmes à destination des autres classes de l’école, et d’aborder en classe la géométrie à partir de nos observations.
Par Sandrine Coy, enseignante spécialisée, UEE DITEP Lagarrigue, Ecole Théophile Gautier, Tarbes (65)
Faire du calendrier de l’avent une entrée dans les apprentissages géométriques
Utiliser le support du calendrier de l’avent pour permettre une première approche des enseignements de la géométrie a permis à mes élèves en classe d’UEE de découvrir les spécificités du solide.
Problèmes et sens des opérations au cycle 3
5 niveaux de problèmes correspondant à 5 aventures (ou 5 ceintures) gradués par difficulté croissante :
– Aventure verte : photos-problèmes à 1 étape avec des nombres entiers
– Aventure bleue : photos-problèmes à 1 étape avec les nombres décimaux
– Aventure jaune : photos-problèmes à plusieurs étapes avec des nombres entiers
– Aventure rouge : photos-problèmes à plusieurs étapes avec les nombres décimaux
– Aventure noire : photos problèmes avec de nombreuses informations ou prise d’initiative.
Enfin une aventure violette consacrée aux photos-problèmes sur les durées et instants. L’ensemble des problèmes permet de travailler les 4 opérations.
Des photo-problèmes à partir d’objets de la classe en ULIS Collège
Des situations réalisées à partir d’objets de la classe proposées par Véronique Lorin, coordinatrice groupe ULIS Collège Fernand Bouvier à Saint Jean de Bournay
Les fiches sont au format imprimable, prêtes à l’emploi pour les élèves.
Les élèves de l’IEM et leur enseignant participent à M@ths en-vie !
Les élèves l’Institut d’Education Motrice de Fagnières (51), de 10 à 17 ans et leur enseignant Gilles Cartier participent à M@ths en-vie. Découvrez leurs problèmes…
| Les bougies du père Noël |
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 Si j’achète 3 bougies Père Noël, la troisième coûte 10 euros. Combien je vais payer pour 3 bougies ? Si je donne 40 euros, combien va-t-on me rendre ? |
| Les mains 1 |
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 Si 1 personne s’en va, il va rester combien de mains ? |
| Les mains 2} |
 1 – Il y a combien de personnes ? 2 – Si je cache les doigts de la main en bas de la photo, il va rester combien de doigts en tout ? |
| Mes achats |
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   J’ai 50 euros et je voudrais acheter 2 trousses, 7 bougies et 1 moulin à vent. Je peux faire ces achats ou non ? |
| Les crayons |
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  Combien va payer le client ? |
- Photo-problèmes
- Version imprimable
Une séquence complète autour de boîtes à énigmes M@ths en-vie en ULIS école
Cette séquence qui se déroule sur la totalité d’une période est l’aboutissement d’un travail réalisé en résolution de problèmes. Elle a été élaborée et conduite par Morgane Sanzey, enseignante en ULIS-Ecole.
Des problèmes en vidéo réalisés à l’EREA Alain-Fournier à Beaune (21)
Mettre en scène mon propre quotidien afin de tirer parti des situations où moi-même je me trouvais face à une situation mathématique (lors de mes courses, de mes séances de sport, du jardinage, de la cuisine…etc)
Les vidéos-problèmes
Témoignage de l’enseignante
Constat de départ : mes élèves de 5e et 4e SEGPA rencontrent beaucoup de difficultés dans la résolution de problèmes en mathématiques. Cette activité leur semble abstraite et synonyme d’échec à coup sûr…
J’ai alors décidé de m’intéresser de plus près à cet obstacle, d’en comprendre les raisons et d’essayer de les aider à le franchir au mieux. (j’ai par ailleurs choisi d’en faire le centre de mon sujet de dossier que j’ai constitué pour l’épreuve 2 de mon CAPPEI).
Leurs principaux centres d’intérêt résidant dans les médias et leurs activités extérieures au collège, j’ai tenté de combiner ces deux éléments afin de rendre l’exercice au plus près de leur quotidien, en faisant ainsi un cas le plus concret possible.
M’est venue alors l’idée de me mettre en scène lors de mon propre quotidien, car il me venait souvent à l’esprit de tirer parti des situations où moi-même je me trouvais face à une situation mathématique (lors de mes courses, de mes séances de sport, du jardinage, de la cuisine…etc). Je me suis donc prise au jeu et leur ai proposé les capsules que je prenais le week end. J’ai constaté un intérêt immédiat, n’entrainant pas pour tout ça une aisance plus développée dans l’exercice en lui-même, mais c’était déjà ça !!!
Au fil des semaines, des mois, j’ai peaufiné mes productions afin de les rendre de plus en plus accessibles, permettant des entrées multiples et développant avec eux en parallèle des démarches de résolution et des stratégies construites ensemble.
A ce jour mes travaux sont encore en évolution car c’est au fil de mes constats que les idées germent et que j’essaie d’améliorer encore le fond mais aussi la forme…
Ce qui m’a le plus motivée est de constater à quel point la motivation de mes élèves a grandi, au point de demander de faire eux-mêmes des vidéos !
Nous avons donc réalisé tout un ensemble de travaux allant de la conception d’énoncés à leur mise en scène…
Anne Ambrosioni, EREA Alain-Fournier, 21200 Beaune (21)
Echange entre 3 classes de CM1/CM2, 6° SEGPA et ITEP
Classes de Mme Cholat à l’école Tony Lainé, en REP (Académie de Poitiers), 6° SEGPA de Mme Molina (Académie d’Orléans-Tour) et ITEP de M. Morisot (Académie de Nancy-Metz)
PÉRIODE 2 : Notions mathématiques abordées : ESPACE et GÉOMÉTRIE
Objectifs disciplinaires :
Attendu 1 : (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations
Compétences : Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte.
Objectifs d’apprentissages associés :
◦ Se repérer sur des plans ou des cartes (des quadrillages, des plateaux de jeux)
◦ Repérer, décrire, coder ou décoder des déplacements sur un plan, une carte, un quadrillage (un échiquier ?)
◦ Exécuter les déplacements préalablement étudiés pour en vérifier la vraisemblance
Attendu 3 : Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques
Compétence (1) : Déterminer le plus court chemin entre deux points (en lien avec la notion d’alignement)
Objectifs d’apprentissages associés
◦ Reconnaître l’alignement d’objets ou de points
◦ Calculer une distance « à vol d’oiseau »
Compétence (2) : Effectuer des tracés correspondant à des relations de perpendicularité ou de parallélisme de droites et de segments
Objectifs d’apprentissages associés
◦ Reconnaître des droites perpendiculaires
◦ Vérifier la perpendicularité en utilisant les instruments adéquats
◦ Reconnaître des droites parallèles
◦ Vérifier le parallélisme en utilisant les instruments adéquats
Objectifs liés au dispositif M@ths en-vie
• Extraire et identifier des données mathématiques d’une photo
• Écrire une consigne
Activités
Le déplacement (plan, carte, etc…) / l’alignement / la perpendicularité / le parallélisme
Formes de collaboration
Les classes envoient des photos « en vrac » avec des éléments géométriques à identifier : déplacement, alignement, parallélisme et/ou perpendicularité (à déposer sur un padlet qui permettra de mutualiser les photos prises et de travailler sur un corpus établi par les élèves).
Si le nombre de photos ne nous parait pas assez important sur le padlet, les classes s’enverront des défis pour relancer la recherche d’éléments géométriques sur les notions abordées (exemple : prendre en photos des plans, des cartes, des quadrillages, des plateaux de jeu, des objets alignés, des parallèles, des perpendiculaires…et des intrus !).
Pour finir les classes s’enverront des problèmes inventés à partir du corpus de photos afin de les résoudre.
Repères d’évaluation
Capacité à repérer des éléments géométriques dans son environnement et à les nommer.
Padlet
