Les élèves, avec leur enseignante, Mme Bernède Caroline, font des dictées-dessins…
Archives de l’auteur : Admin M@ths en-vie
La classe de CE1/CE2 de l’école élémentaire d’application Léo Lagrange à Valence (26) part à la chasse aux maths
Depuis le début d’année nous travaillons sur les différentes représentations des nombres et sur ce que l’on peut voir ou échanger avec les autres classes.
Aujourd’hui, nous devions partir à la chasse aux mathématiques dans notre environnement proche : la cour de l’école, le quartier.
Pour cela nous étions repartis en 6 équipes (pour 6 tablettes) de 4 ou 5.
Objectif : trouver la présence mathématique autour de nous.
Des énoncés de problèmes M@ths en-vie réalisés en formation dans la circonscription de Trinité
Des énoncés de problèmes réalisés le 29 Janvier 2020 par les enseignants de la circonscription de Trinité au cours de leur formation sur le thème des mathématiques et du numérique, animée par Mme Bartholet Emma, CPC-RMC et Annie-Laure Dalmat, ERUN.
Verbaliser, schématiser et abstraire en maternelle avec M@ths en-vie
Stéphanie Claude, Référente Mathématiques de Circonscription, directrice d’école et enseignante en TPS/PS/MS/GS à l’école de Vitrey-sur-Mance (70) dans la circonscription de Vesoul 2, a réalisé des vidéos dans sa classe afin de les proposer dans le cadre d’une formation sur l’oral et l’écrit à travers la découverte du nombre en maternelle.
La classe unique de Bionnay à Saint-Gervais (74) crée des problèmes pour les 6°
Le retour des élèves sur M@ths en-vie
Projet mis en œuvre dans la classe de Mme Anne-Claire Rolland, classe unique du CP au CM2.
La classe de CM1/CM2 de Praz sur Arly (74) crée des problèmes M@ths en-vie
Classe de CM1/CM2 de M. Sébastien Galavielle dont les élèves ont élaboré des problèmes à partir de photos prises par eux-mêmes.
| La randonnée |
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 1 – Combien de temps met-on pour faire l’aller-retour entre Praz sur Arly et le Crêt du Midi ? 2 – Tom part de la Route du Marais. Ensuite il va à Ban Rouge puis à la Tonnaz. Combien de temps va-t-il mettre ? |
| Le lecteur MP4 |
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 1 – Un enfant veut acheter un lecteur mp4. Mais il n’a que 15,39 euros. Combien lui manque-t- il d’argent pour l’acheter ? 2 – Si j’ai 186 euros, combien puis-je en acheter ? 3 – J’ai 150 €. Combien peut-on acheter de baladeur MP4 ? 4 – Tom donne un billet de 50€. Combien le caissier va-t-il lui rendre ? 5 – Avec 230 euros, combien pouvons-nous acheter de baladeurs MP4 ? Combien la marchande va-t-elle lui rendre ? |
Activité mathématique et préparation de Noël
Petite activité pour travailler les compétences mathématiques … et préparer Noël.
Pour en savoir plus : cliquer ici
Un mur collaboratif de problèmes
Voir en ligne : Problèmes “en vie”
Les problèmes de la classe de CE2/CM1 de l’école Jean Moulin à Antibes (06)
Classe de Nicolas LAUTARD qui crée et échange des problèmes M@ths en-vie avec 2 classes américaines via Twitter.
Les gagnants du concours M@ths en-vie #2020
Tout d’abord, un grand bravo à vous tous pour votre participation, votre grande créativité et tous vos énoncés et photos de qualité. 222 problèmes ont été postés lors de ce concours que vous pourrez retrouver ici.
Mais cette action ne s’arrête pas là ! L’idée est maintenant de pouvoir vous saisir des problèmes créés par les autres classes pour les résoudre et bien entendu, en poster de nouveaux pour alimenter les trois fils @mathsenvie1, @mathsenvie2 et @mathsenvie3. Pour en savoir plus sur le fonctionnement de cette action, cliquer ici.
Le travail de collecte a été très long. Les scores ont parfois été très serrés.
Des énigmes M@ths en-vie cartographiées pour faire découvrir Briançon
Les enseignants de l’école Joseph Chabas de Briançon, sous l’impulsion de monsieur Fligny Marc, enseignant en CE2, vous proposent de faire des mathématiques tout en découvrant la ville de Briançon…
Lien vers la carte interactive : cliquer ici
Animation pédagogique en EPS à partir d’une photographie d’un bassin de natation.…
« Exploiter des lieux fréquentés en EPS pour concevoir des activités mathématiques. », une ressource proposée par Philippe Vanroose, CPC EPS de la circonscription de Neufchâtel en Bray
Dans le cadre du plan de formation de circonscription, deux séries d’animations pédagogiques de 3×3 heures ont été proposées aux enseignants sur le thème « Mathématiques et EPS ». Une série à destination des enseignants de Cycle 2 et une autre pour les enseignants de cycle 3 dont l’objectif commun est : « Aborder, comprendre et utiliser des notions mathématiques à partir d’activités physiques vécues, et de lieux de pratiques sportives fréquentés (Gymnase, stade, piscine, forêt, plans d’eau, chemins de randonnée…) ».
Outre les programmes d’enseignement, l’orientation pluri disciplinaire évoquée dans le rapport « 21 mesures pour l’enseignement des mathématiques » constitue l’épine dorsale de cette formation :
« … Les mathématiques, du fait de leur universalité et ancienneté, sont riches d’exemples propres à susciter le plaisir et l’intérêt chez les élèves, il s’agit donc de développer à nouveau un aller-retour fructueux, avec les autres disciplines, et ce dès l’école primaire ».
Les 3 premières heures en présentiel sont destinées à exploiter collectivement, et en petits groupes, des situations ordinaires d’EPS à partir de différents supports (Dessins, photographies, vidéos…) pour envisager des activités mathématiques qui peuvent leur être associées.
L’EPS n’est pas ignorée car les éléments de mise en œuvre et de progression sont également abordées.
Durant les 3 heures suivantes en distanciel, chaque enseignant ou groupes d’enseignants d’une même école (ou d’un même RPI) sont invités à concevoir des exploitations mathématiques adaptées à leur niveau d’enseignement en prenant appuis sur de réelles activités physiques. Chaque « production » doit se référer à un seul domaine d’enseignement des mathématiques : Nombres et calculs, Grandeurs et mesures ou Espace et géométrie.
Une matrice de « production » est proposée, mais pas imposée.
Les 3 dernières heures en présentiel sont dédiées à la présentation, l’analyse critique des productions… pour ensuite envisager leur mutualisation. Continuer la lecture
Banque de 222 problèmes produits lors du concours M@ths en-vie #maths2020
Chaque jour de la semaine des mathématiques et du numérique, du 27 au 30 janvier 2020, ont été collectés les problèmes produits par les classes et postés sur le réseau Twitter.
Pour en savoir plus sur cette action, cliquer ici.
Attention, certains problèmes ne peuvent être résolus car les photos n’apparaissent pas en entier lors de la capture d’écran. Afin de retrouver la photo originale pour proposer ce problèmes à vos élèves, retrouvez-la sur le compte de la classe.
A quoi ça sert les maths ? 1 jour 1 actu vous répond !
Les mathématiques, c’est la science des nombres et des formes. Elles aident à comprendre comment fonctionnent le monde et toutes les autres sciences, comme la physique, la chimie, l’informatique… Les chercheurs en ont besoin pour développer les innovations technologiques qui révolutionnent le monde. Internet, avions, fusées, cartes bleues : tout cela n’existerait pas sans les maths ! Beaucoup d’adultes utilisent aussi cette science dans leur travail, comme les ingénieurs, les comptables, les commerçants ou les architectes.
Les élèves de CM1 de l’école Jean Jaurès à Panazol (87) collaborent sur un mur de problèmes
Classe de Jean-Christophe Marquet qui fait notamment vivre le projet M@ths en-vie grâce à l’application Padlet.
M@ths en-vie en APC
Le travail de la classe lors de la 1° période
Les élèves ont fait réellement 4 séances d’écriture de problèmes ; il a fallu aussi corriger, savoir ce qu’est un problème… En P2 même travail sera reproduit avec un autre groupe mais l’objectif est de faire un classeur pour faire des fiches utilisables en classe et faire plus de photos personnelles.
La classe de CM1 de l’école élémentaire 87 Bd Arago à Paris 14e écrit des problèmes
Classe de Nathalie Pasquet, mettant en oeuvre le dispositif M@ths en-vie
Exploiter M@ths en-vie en formation, par Claire Lommé
« Je devais préparer des situations problèmes visant à travailler la construction du nombre pour le cycle 1, et paf, je me suis bêtement trompée, j’ai préparé pour le cycle 2. Bon, ce n’est pas grave, je me suis bien amusée et j’attendrai le weekend prochain pour m’attaquer au cycle 1. Mais du coup, je vous soumets mon travail pour le cycle 2, histoire que ça serve ! »
Des propositions de mises en œuvre de problèmes M@ths en-vie à destination d’élèves de cycle 2 comme base de réflexion en formation d’enseignants.
Pour en savoir plus : cliquer ici
Une formation M@ths en-vie déployée sur la circonscription d’Andolsheim (68)
Cette formation a été proposée par Karine RUDLOFF-BEYER (PEMF) et Steve BLAZEK ( ERUN) sur deux temps.
M@ths en-vie invité à CANO MATH’OPE, une journée pour les maths
Venez vivre M@ths en-vie lors de 4 ateliers le mercredi 18 mars 2020 à l’atelier CANOPE de Grenoble
Au cours de la journée, jouez et mettez en scène les mathématiques afin d’articuler manipulation, verbalisation et conceptualisation.
Mais découvrez également un ensemble d’outils pour assurer la continuité et la cohérence du parcours mathématiques de l’enfant :
• en tenant compte des facteurs du développement cognitif,
• et avec tous les acteurs de l’éducation : ATSEM, AESH, enseignants 1er et 2ⁿd degré, périscolaire et famille.
Pour en savoir plus : cliquer ici
Les CM2 de l’école élémentaire de Vauciennes (51) réalisent un Padlet de problèmes M@ths en-vie
Classe de CM2 de M. Daneck MIRBELLE, directeur de l’école élémentaire de Vauciennes, circonscription d’Eperney
Travail réalisé par les élèves dans le cadre des APC
Les élèves de CE2 de l’école Jean Moulin à Villeneuve la Garenne (92) construisent des problèmes
Les élèves de CE2 de la classe de M. Kamel Benouamer ont construit des problèmes à partir de photos.
| Les croissants |
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 1 – Vais-je payer avec mes pièces ou mon billet ? 2 – La boulangère devra-t-elle me rendre de l’argent ? Si oui, combien ? |
| A la recherche des crayons disparus ! |
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 Depuis l’achat de cette boîte, combien de crayons ont disparu ? |
| La boîte à crayons |
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 1 – Ma boîte était pleine. Voilà ce qu’il me reste après avoir prêté des crayons à mon copain. 2 – Combien de crayons vais-je devoir récupérer ? |
| A la bonne heure ! |
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 1 – Émilie regarde l’heure au début de sa séance de coiffure. Elle termine à 9h. Combien de temps la séance dure-t-elle ? 2 – Karim a un rendez-vous chez le médecin dans deux semaines. Quelle est la date du rendez-vous ? 3 – Karim se souvient qu’il doit récupérer son frère à l’aéroport le 17 décembre 2017. Dans combien de jours Karim va-t-il récupérer son frère ? |
L’école Albert Camus de l’Isle Adam (95) échange des problèmes avec l’école René Mure de Commelle Verney (42) via Padlet
Pour suivre le travail de classe de l’école Albert Camus sur Twitter : @camus95CM1
Pour suivre le travail de classe de l’école René Mure sur Twitter : @idecole
M@ths en-vie présenté à EIDOS64, le forum des pratiques numériques pour l’éducation
Mercredi 22 janvier 2020, un atelier M@ths en-vie sera animé par Laëtitia Vautrin, enseignante, de 16 à 17h au collège Villa Fal, 1 rue Francis Jammes à Biarritz.
Défis pour la semaine des mathématiques « Maths et langage »
Semaine des mathématiques 2017
Un défi par jour et pour chaque jour, 4 niveaux, du cycle 1 au cycle 3 !
Présentation de la semaine des mathématiques
La semaine des mathématiques 2017 a eu pour thème « Mathématiques et langages » donnant la possibilité aux enseignants de renforcer leur enseignement durant cette période et aux élèves de travailler en groupe, de résoudre des problèmes inédits, de coopérer, de faire pour certains des mathématiques différemment.
M@ths en-vie au cœur de la liaison CM2/6° entre l’école Marie-Paradis de St Gervais et le collège de Passy (74)
Les CM2 la classe de Mme Julie-Anne CABANE ont réalisé des problèmes à partir de leurs propres photos en vue de les proposer à des élèves de 6° dans le cadre d’une liaison CM2/6°.
On parle du réseau social élève M@ths en-vie dans la lettre EDU_NUM Mathématiques n°32 de janvier 2020
La lettre Édu_Num Mathématiques est une lettre d’information sur les usages, les ressources et les actualités de la discipline autour du numérique dans les pratiques pédagogiques.
Réalisée en collaboration avec l’IGEN, elle a pour fonction de vous proposer des pistes de travail et de réflexion.
Lire : https://eduscol.education.fr/maths/edunum/edu_num-maths-32
La classe de CE2/CM1 de l’école primaire Beauregard à Combloux (74) fait une sortie mathématique
Classe de CE2/CM1 de Mme Annick Jacquet Maffeï qui s’est emparée du dispositif M@ths en-vie
La chasse aux polygones
Un panel des photos récoltées par les élèves qui ont servi de support à des activités en classe :
Danse mathématique « Geometrie movement »
Une nouvelle méthode pour doper l’apprentissage des maths
Des chercheurs de l’UNIGE ont accompagné durant une année un nouveau dispositif d’apprentissage des mathématiques visant à favoriser l’usage des formules arithmétiques dès le plus jeune âge. Les performances des élèves ont bondi.
Voir en ligne : Une nouvelle méthode pour doper l’apprentissage des maths
La classe de CE2 de l’école élémentaire Jules Guesde à Montauban (82) crée des problèmes M@ths en-vie
Les élèves de la classe de CE2 de Claire Ladevèze ont participé à la semaine des mathématiques en s’appuyant sur le dispositif M@ths en-vie. A la fin de la semaine les élèves étaient familiarisés avec les problèmes photographiques. Ils ont donc pu réaliser une promenade mathématiques dans les rues autour de l’école. Les clichés récoltés ont ensuite servis de support à la création d’énoncés et certains problèmes seront réalisés par d’autres classes de l’école.
- Semaine des mathématiques
La classe de Séverine Saignat à l’école internationale d’Atlanta a adopté M@ths en-vie
Je suis professeure des écoles à l’école internationale d’Atlanta depuis 4 ans et j’ai adopté maths en-vie depuis 3 ans. Ma pratique et les résultats ont évolué. C’est une démarche motivante et qui facilite la différenciation.
La première année, j’ai commencé en fin d’année et nous avons beaucoup travaillé collectivement. J’ai commencé par apporter une photo de temps en temps prise dans mon/notre environnement, comme les panneaux au bord des routes, les infos affichées dans les couloirs de l’école, etc…. Puis, nous les traitions ensemble pour écrire et résoudre des problèmes. Petit à petit les élèves se sont mis à apporter des clichés également.
La seconde année à été ma plus active dans le cadre de maths en-vie. À partir des photos tirées des banques de maths en-vie et de notre environnement (promenades math), mes élèves ont créé chacun un BookCreator tout au long de l’année scolaire. Ils se sont ensuite échangés leurs travaux et ont résolu les problèmes de leurs camarades. Parallèlement, ils publiaient sur Twitter leurs productions et des classes nous répondaient. Très sympa, motivant et efficace !
Cette année a été un peu plus compliquée à gérer à cause du profil de ma classe. Nous avons moins travaillé régulièrement avec maths en-vie et n’avons pas échangé avec des classes extérieures. Nous avons travaillé sur papier et c’était aussi bien. À partir de photos, les enfants ont créé leurs problèmes qu’ils ont recopié sur des post-it. Puis, nous avons exposé tout cela dans le couloir et avons résolu les problèmes de nos camarades.
Je quitte mon école pour enseigner au lycée français de Calgary, j’emmène Maths en-vie avec moi ! J’ai vu qu’il y avait maintenant une plate-forme d’échange en ligne, que j’utiliserai certainement !
Séverine @SevSaignat
Énoncés de problèmes en vidéo créés par les élèves
@MathPourVrai, un compte twitter pour faire des maths en vrai !
Le compte twitter du projet qui fait des liens entre les maths et la vie quotidienne.
Suivre le compte twitter : cliquer ici
Aborder les problèmes grâce à M@ths en-vie et à l’aide d’une modélisation
Déroulement pour les problèmes additifs et soustractifs proposé par Muriel, animatrice du blog « Lala aime sa classe » : https://lalaaimesaclasse.fr/
Exemple avec les problèmes de regroupement
- Lecture du problème type avec l’aide de la photo
- Travail sur la schématisation (recherche d’un nom symbolique et du schéma)
- Travail sur les autres scénarios à partir du schéma (placer autrement le point d’interrogation et écriture des problèmes correspondants)
- Entrainement sur les problèmes de regroupement (cf sélection dans le fichier MHM par exemple)
Schématisation avec placement du point d’interrogation + données si besoin
regroupementExemple avec les problèmes de transformation
- Lecture du problème type avec l’aide de la photo
- Travail sur la schématisation (recherche d’un nom symbolique et du schéma)
- Travail sur les autres scénarios à partir du schéma (placer autrement le point d’interrogation et écriture des problèmes correspondants)
- Entrainement sur les problèmes de transformation et regroupement (cf sélection dans le fichier MHM par exemple)
Schématisation avec placement du point d’interrogation + données si besoin
transformationExemple avec les problèmes de comparaison
- Lecture du problème type avec l’aide de la photo
- Travail sur la schématisation (recherche d’un nom symbolique et du schéma)
- Travail sur les autres scénarios à partir du schéma (placer autrement le point d’interrogation et écriture des problèmes correspondants)
- Entrainement sur les problèmes de comparaison, regroupement et transformation (cf sélection dans le fichier MHM par exemple)
Schématisation avec placement du point d’interrogation + données si besoin
comparaisonSynthèse sur les problèmes additifs et soustractifs (leçon à manipuler)
problème additif et soustractif synthèseExercice de tris de problèmes (en fonction des schémas) avec réalisation
Schémas pour les problèmes de partage dans le champs multiplicatif
schémas multiplicatif partage 1 schémas multiplicatifs partage 2Synthèse sur les problèmes multiplicatifs
problème multiplicatif partage synthèse
Cycle 4 – Un vidéo problème gourmand de Prof Bringard
Cycles 1 à 3 – Les capsules de « Savoir pour vrai »
Capsule mathématique d’Halloween
Dans cette capsule, vous trouverez des manières ludiques de travailler quelques notions mathématiques à l’aide des bonbons ramassés le 31 octobre.
Par exemple, on y parle de dénombrement, de nombres pairs et impairs, de nombres carrés, d’estimation, de fractions et de régularités. Elle d’adresse aux parents d’élèves de tous les cycles du primaire.
Capsule mathématique de Noël : Le périmètre et l’aire
Dans cette capsule, vous trouverez des manières d’exploiter mathématiquement la fête de Noël en vous servant des emballages pour les cadeaux. Par exemple, on y parle de périmètre et d’aire.
Capsule mathématique de Noël : Les solides
Dans cette capsule, vous trouverez des manières d’exploiter mathématiquement la fête de Noël en vous servant de boîtes et de décorations de Noël. Par exemple, on y parle des solides, des prismes et des pyramides.
Voir en ligne : Savoir pour vrai
Cycle 4 – Correspondances de Jeunes Mathématicien·ne·s
Les Correspondances de Jeunes Mathématicien·ne·s proposent d’échanger par vidéo sur des problèmes de mathématiques. Elles se déroulent par équipe de lycéens, de 3 à 5 personnes.
Le principe
Une liste de problèmes ouverts est proposée. Chaque équipe choisit celui qui l’intéresse et dispose de plusieurs semaines pour réfléchir au problème et réaliser une courte vidéo pour exposer ses résultats. Ensuite, les élèves reçoivent une vidéo réalisée par une autre équipe sur le même problème et échangent avec cette équipe. Ils présentent dans une autre vidéo une synthèse de leur échange. Les meilleures vidéos sont primées et diffusées.
Voir en ligne : Correspondances de Jeunes Mathématicien·ne·s
Cycles 1, 2 et 3 – VidéoMaths, des vidéos pour faire des maths
Vidéomaths, ce sont les problèmes du rallye mathématiques de la circonscription de Bagnols sur Cèze, sous la forme de courtes vidéos où l’interrogation mathématique est mise en scène, offrant ainsi aux classes des supports plus vivants et plus riches en informations.
L’objectif étant de remotiver l’activité problèmes à l’école primaire et de l’ancrer un tant soit peu dans le « réel ».
L’usage de ces vidéos doit se faire conjointement avec des pratiques pédagogiques basées sur le travail de groupe, la confrontation des résultats, l’exploitation de l’erreur et la prise en compte des procédures des élèves.
Les principes du rallye mathématiques :
- Proposer aux classes des problèmes de recherche en mathématiques
- Faire des mathématiques autrement en travaillant des problèmes ouverts à partir de supports différents, comme la vidéo, de ceux utilisés habituellement en classe.
- Permettre le travail de groupe, apprendre aux enfants à s’organiser collectivement, à travailler en équipes et impliquer tous les élèves dans la recherche.
- Instaurer un nouveau type de contrat dans la classe où le maître devient observateur et laisse aux élèves la responsabilité de l’organisation du travail et de la recherche.
- Permettre aux classes de travailler sur d’autres organisations pédagogiques.
- Mettre en œuvre les TICE dans un situation motivante.
Voir en ligne : VidéoMaths, des vidéos pour des problèmes
Les CM1 de l’école Charles de Gaulle du Lycée français de Lomé (Togo) inventent des photo-problèmes
Des photos pour lesquelles les élèves de CM1 de Mme Cholat ont inventé des problèmes utilisant les fractions à partir d’objets de la vie courante : des boîtes d’œufs, des lego, des packs de boisson, des pièces de puzzles, des cartes, des boîtes de cartouches d’encre…
| Les legos |
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 1 – Je construis un gratte-ciel pour une ville miniature en lego. J’en ai déjà utilisé 1/4. Combien cela fait-il de pièces ? 2 – Ludovic possède l’ensemble de ces lego. Il en donne 1/4 à son ami Maxence. Celui-ci perd 1/3 de ces lego. Combien lui reste-t-il de legos ? |
| Le puzzle en bois |
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 J’ai construit ce serpent et j’en ai perdu les 2/5. Combien de pièces ai-je maintenant ? |
| Boîtes de 15 œufs |
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 1 – J’ai acheté une boîte comme celle-ci. J’en ai mangé 1/5. Combien d’œufs me reste-t-il dans la boîte ? 2 – J’ai acheté une boîte comme celle-ci. J’en mange 1/3. Combien en reste-t-il ? 3 – Marie va au marché acheter 2 boîtes comme celle-ci. Elle en utilise 2/3 pour faire des gâteaux. Combien d’œufs va-t-elle utiliser ? 4 – J’ai utilisé 1/2 de la plaque d’œufs cette semaine. Combien ai-je utilisé d’œufs ? |
| Boîtes de 30 œufs |
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 1 – J’ai 3 boîtes d’œufs comme celle-ci. Mon cousin prend 2/4 de tous les œufs. Combien d’œufs a-t-il pris ? 2 – Victor a fait tomber les 2/3 de la boîte d’œufs par terre !!! Combien en a-t-il fait tomber ? 3 – Avec mes frères Edgar et Bruno, on se partage cette plaque d’œufs. Chacun en prend 1/3. Combien en a-t-on chacun ? 4 – Un chef cuisinier veut faire une omelette. Pour cela, il doit utiliser 1/3 de la boîte. Combien d’œufs va-t-il utiliser ? |
| Jeu de mémory |
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 Orlane joue au mémory avec ses amis. Elle a gagné 1/4 des cartes du jeu qui comprend 32 cartes. Combien a-t-elle gagné de cartes ? |
| Pack de jus |
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 Un sportif achète un pack de jus. Il utilise 1/2 de ses bouteilles. Combien va-t-il en rester ? |
| Cartouches d’encre |
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Problèmes inventés par une autre classe @ M__Rollin d’après une photo de notre école envoyée sur Twitter :
| Les fenêtres de l’école |
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 1 – Écris la fraction qui correspond au nombre de fenêtres à l’étage. (Kiara). 2 – Une élève de l’école compte douze fenêtres. Un quart est fermé. Combien de fenêtres sont ouvertes ? (Bastien – Taini) |
Cycles 2 et 3 – Un padlet de vidéo-problèmes créés dans le cadre de la semaine des maths 2019
Problèmes réalisés par les classes de CE2 de Delphine Hébert et de CM2 de Carole Robert et Maëlle Angelini, sous un format « M@ths en-vie »
Les mathématiques à travers la chanson et la poésie
Quand les mathématiques s’invitent dans les vers…
Les amants parallèles – Vincent Delerm
Paroles : cliquer ici
Sur le site M@ths et tiques
Deux répertoires disponibles sur le site M@ths et tiques
- Les mathématiques dans la chanson : cliquer ici
- Les mathématiques dans la poésie : cliquer ici
Et pourquoi ne pas créer en classe des poésies sur ou avec les mathématiques ?
M – L’amour ma thématique
Thomas Fersen – Mes parents sont pas là
Cycles 3 et 4 – Des vidéos mettant en scène des élèves de collège autour de situations liées aux maths
Vous aimez être surpris ? Vous êtes curieux de tout ? Découvrez les vidéos scientifiques réalisées au collège Henri Becquerel.
Voir en ligne : Scienticfiz
M@ths en-vie, une ressource du guide de la semaine des mathématiques 2020
Cette année, la Semaine des mathématiques sera un événement majeur de l’Année des mathématiques et son thème sera « Mettons en scène les mathématiques« .
Ce guide propose des pistes d’activités et des ressources pour mettre en œuvre cette semaine dans les classes de écoles et des collèges.
Le guide
Extrait
Voir en ligne : Le guide de la semaine des mathématiques 2020
Concours M@ths en-vie – Semaine des mathématiques et du numérique – Postez et interagissez !
Dans le cadre de la semaine des mathématiques et du numérique qui se déroulera du 27 au 31 janvier 2020, les classes de cycles 1, 2 et 3 sont invitées à participer à un concours en postant des problèmes mathématiques sur le réseau social Twitter et en interagissant avec les autres participants.
Ce concours a pour objectifs de proposer une activité motivante en résolution de problèmes et de faire découvrir le dispositif M@ths en-vie, son esprit et le réseau social élève autour de la résolution de problèmes. L’activité pourra d’ailleurs être poursuivie bien au-delà de cette semaine.
Les mathématiques à travers l’EPS
Mathématiques et Motricité
Céline Gineste CPC EPS
Montauban Sud et Montauban ASH
Novembre 2013
Accéder au document : cliquer ici
Le projet Mathématiques – EPS ( activités d’orientation)
Accéder au document : cliquer ici
L’application favorise l’interdisciplinarité
Par Diego Molina Fueyo, professeur d’éducation physique
Geometric danse
Geometric Dance par Géométrie variable à retrouver sur le site Bauhaus Movement : https://shop.bauhaus-movement.com/video
Réaliser des tracés pour pratiquer des activités d’EPS
Réaliser des tracés pour pratiquer la course de vitesse avec ou sans obstacles.
Résoudre les difficultés pour réaliser des tracés qui dépassent les dimensions habituelles du cahier de géométrie ou de la feuille de papier au format A4 (21 x 29,7 cm).
Lire l’article : cliquer ici
Meilleurs vœux pour cette année 2020 !
▶️ « La nature est écrite en langage mathématique » – Galiléo Galilée
✅ Ancrons les mathématiques au réel, cela parait si naturel #mathsenvie!
Les mathématiques à travers les arts
Sites, expositions et activités prenant appui sur les mathématiques pour créer des oeuvres artistiques…
Un projet M@ths en-vie mené dans la classe ULIS TFC du collège Léonard de Vinci à St Thibault des Vignes (77)
« Le groupe est composé de 12 élèves âgés de 12 à 15 ans inclus sur les niveaux de classe de la 6 ème à la 3 ème selon leurs âges respectifs.
Ces ados sont porteurs des troubles de fonctions cognitives. C’est pour cela que j’adhère au dispositif car j’allie les situations de la vie quotidienne avec les apprentissages fondamentaux. Ma pédagogie est basée sur les méthodes actives où je travaille en projets selon les différents trimestre de l’année scolaire. Je garde les élèves pendant 4 ans alors je dois sans cesse innover, créer et dynamiser le dispositif pour les élever au maximum de leurs savoirs. De plus, je travaille le parcours avenir et le site M@ths en-vie site est un tremplin pour cette discipline. »
Cycles 3 et 4 – Problèmes ouverts et tâches complexes en vidéo
Les exemples qui suivent sont classés selon le niveau minimum pour lequel ils peuvent être proposés. Il est possible de décliner les énoncés sous différentes formes et à différents niveaux suivant les objectifs voulus.
À partir de la classe de 6e…
Voir en ligne : Problèmes ouverts et tâches complexes en vidéo
Cycles 2, 3, 4 et lycée – EnigMATHum, des problèmes ou énigmes en vidéo réalisées par des élèves
Le principe : des élèves sous la conduite de professeurs volontaires sont invités à réaliser des vidéos courtes de 3 minutes maximum qui mettent en scène des problèmes ou des énigmes mathématiques.
Retrouvez sur le site des vidéos adaptées aux élèves de cycles 2, 3, 4 et lycée qui s’inscrivent notamment dans les thèmes des semaines des mathématiques.
Lu sur le site de l’académie de Poitiers
Cette démarche, qui doit permettre le développement et l’acquisition de nombreuses compétences mathématiques et favoriser le goût de l’effort, pourra être proposée aux écoliers, collégiens et lycéens de l’académie.
La banque de vidéos ainsi constituée sera diffusée dans les établissements, notamment pour une utilisation pendant la semaine des mathématiques, selon le souhait des professeurs.
Les vidéos seront visionnées par un jury académique qui en sélectionnera certaines afin qu’elles soient diffusées sur la partie mathématique du site académique ; elles seront éventuellement relayées sur le fil « twitter » de l’académie de Poitiers.
Les personnalités qui vont marquer la prochaine décennie : Nicolas Lemoine, professeur innovant
Pour cette première semaine de la décennie 2020/30, nous avons fait le choix de mettre en avant des personnalités inspirantes et qui devraient marquer les dix années qui s’ouvrent. Portrait de Nicolas Lemoine, 42 ans, professeur innovant qui a été l’un des premiers à mettre en place la « classe inversée ».
Une interview à lire et à écouter sur le site de France Inter où Nicolas Lemoine parle notamment de M@ths en-vie dont il s’inspire dans sa classe.
Écouter et lire : cliquer ici
Les photo-problèmes du RallyeCoop54
Proposer des images ou photographies pour entrer dans les problèmes présente des intérêts : 
Dédramatiser la représentation qu’ont les élèves d’un problème de mathématiques. Faire référence au concret : photos issues de la vie quotidienne. Laisser les élèves proposer des questions : naturellement à leur portée, ils pourront alors réinvestir ou inventer des procédures. Cela permet de travailler par ailleurs des compétences de français.
Les pages de cette rubrique proposent : Une banque de photos mise à disposition par l’IREM 54 Vos retours des photo-questions proposées en énigmes de saison
Voir en ligne : Les photo-problèmes du RallyCoop54
Un fil Twitter à suivre grâce au hashtag #lcanquo
Vous avez un compte Twitter ? Vous pourrez retrouver grâce au hashtag #lcanquo des dizaines de problèmes dans le même esprit que ceux postés sur ce site. lcanquo c’est pour La Course Aux Nombres au QUOtidien, une action qui accompagne localement le concours « La course au nombre au quotidien » proposé dans les établissements scolaires du Canada.
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| Que dois-je faire si je dois acheter 4 détecteurs de fumée ? |