Le projet M@ths en-vie a été sélectionné pour être présenté lors du Forum des Enseignants Innovants organisé le 23 nombre 2019 par le Café Pédagogique et Libération.
Liste des projets présentés : cliquer ici
Pour en savoir plus : cliquer ici
M@ths en-vie a reçu le prix Jacqueline Ferrand 2018 qui récompense des opérations pédagogiques innovantes dans le domaine des mathématiques.
« Le prix Jacqueline Ferrand 2018 est décerné au projet collaboratif « M@ths en-vie », porté par Carole Cortay et Christophe Gilger. Le jury a particulièrement apprécié ce projet et notamment l’accent mis sur les premiers cycles de l’apprentissage, dont l’importance est fondamentale, et l’utilisation parcimonieuse mais extrêmement pertinente des outils numériques. Le dispositif est suffisamment simple dans sa mise en œuvre pour que tous les enseignants puissent s’en saisir, ce que nous ne pouvons qu’encourager, d’autant plus qu’il est accompagné d’éléments de formation. »
Pour en savoir plus : cliquer ici
Vous trouverez des activités réalisées lors des ateliers mathématiques, les Matheliers. N’hésitez pas à laisser un commentaire/message pour améliorer le site et ses ressources.
Toutes les disciplines concourent à la maîtrise de la langue et, réciproquement, la maîtrise de la langue est partie intégrante de l’apprentissage des disciplines. Qu’en est-il en mathématiques ? Quelle activité sur la langue est nécessaire, ou peut être efficace pour l’apprentissage des mathématiques ? Que peut-on viser comme compétences de maîtrise de la langue à travers le travail en classe de mathématiques ?
Mathématiques et maîtrise de la langue
Ressource Eduscol
Différents documents d’après les travaux de Serge Petit et A. Camenisch
Synthèse « Lire et Écrire des énoncés de problèmes » : cliquer ici
Bulletin complet de n° 456 de l’APMEP : cliquer ici
Article sur le site de l’IEN d’Aurillac : cliquer ici
Une page de ressources par A. Camenisch : cliquer ici
Concernant l’écriture d’énoncés ou l’évocation de situations mathématiques à l’écrit et à l’oral :
Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue française ; les langues vivantes étrangères ou régionales ; les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; les langages des arts et du corps. Ce domaine permet l’accès à d’autres savoirs et à une culture rendant possible l’exercice de l’esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de représentations. Il met en jeu des connaissances et des compétences qui sont sollicitées comme outils de pensée, de communication, d’expression et de travail et qui sont utilisées dans tous les champs du savoir et dans la plupart des activités.
Concernant la résolution de problèmes et les écrits mathématiques :
L’élève utilise les principes du système de numération décimal et les langages formels (lettres, symboles…) propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques, notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations.
Concernant la recherche d’informations sur des supports numériques authentiques :
Il lit des plans, se repère sur des cartes. Il produit et utilise des représentations d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels tels que schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques.
Concernant la résolution de problème, l’écriture d’énoncés et la lecture de documents :
En classe, l’élève est amené à résoudre un problème, comprendre un document, rédiger un texte, prendre des notes, effectuer une prestation ou produire des objets. Il doit savoir apprendre une leçon, rédiger un devoir, préparer un exposé, prendre la parole, travailler à un projet, s’entraîner en choisissant les démarches adaptées aux objectifs d’apprentissage préalablement explicités. Ces compétences requièrent l’usage de tous les outils théoriques et pratiques à sa disposition, la fréquentation des bibliothèques et centres de documentation, la capacité à utiliser de manière pertinente les technologies numériques pour faire des recherches, accéder à l’information, la hiérarchiser et produire soi-même des contenus.
Il sait identifier un problème, s’engager dans une démarche de résolution, mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter les erreurs, mettre à l’essai plusieurs solutions, accorder une importance particulière aux corrections.
Concernant la production de photos, d’énoncés mathématiques, le partage de liens et leur publication à des fins de mutualisation :
L’élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d’information qu’il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l’information. Il développe une culture numérique.
L’élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu’ils soient consultables et utilisables par d’autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d’auteur.
L’élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la différence entre sphères publique et privée. Il sait ce qu’est une identité numérique et est attentif aux traces qu’il laisse.
Concernant la lecture et la description mathématique de notre environnement :
Ce domaine a pour objectif de donner à l’élève les fondements de la culture mathématique, scientifique et technologique nécessaire à une découverte de la nature et de ses phénomènes, ainsi que des techniques développées par les femmes et les hommes. Il s’agit d’éveiller sa curiosité, son envie de se poser des questions, de chercher des réponses et d’inventer, tout en l’initiant à de grands défis auxquels l’humanité est confrontée. L’élève découvre alors, par une approche scientifique, la nature environnante. L’objectif est bien de poser les bases lui permettant de pratiquer des démarches scientifiques et techniques.
La résolution de problèmes constitue le critère principal de la maitrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques, mais elle est également le moyen d’en assurer une appropriation qui en garantit le sens. Si la modélisation algébrique relève avant tout du cycle 4 et du lycée, la résolution de problèmes permet déjà de montrer comment des notions mathématiques peuvent être des outils pertinents pour résoudre certaines situations.
Dans cette vidéo, tu pourras apprendre à construire un puzzle de Dudeney qui, à partir d’un triangle, permet de réaliser un carré parfait.
« les Mathématiques là où on ne les attend pas »
Créée en octobre 2016, l’association Les Maths en Scène vise à changer le regard sur les Mathématiques par des actions pour le grand public et les scolaires. En effet, les Mathématiques sont trop souvent perçues comme une discipline difficile par les jeunes comme par les adultes et suivie sans plaisir par les élèves.
Elle apporte un nouveau regard sur la discipline, qui devient plus ludique et attirante à travers des croisements originaux. Les actions qu’elle propose favorisent l’intérêt des jeunes pour l’apprentissage des Mathématiques et des Sciences car elles sont abordées sous un autre angle et réinvesties sous une autre forme. Elles contribuent par ailleurs à lutter contre la désaffection des élèves pour les filières scientifiques et participe à la diffusion de la culture scientifique.
Pour en savoir plus : cliquer ici
Classer des photos ou créer une collection de photos en fonction de critères mathématiques.
Lire un support et prélever des informations explicites qui pourraient être utilisées pour être traitées dans un problème ou pour réaliser un questionnement.
Extraire d’un support des éléments mathématiques, numériques ou géométriques. Les nommer, les exploiter…
Donner du sens aux unités et évaluer des ordres de grandeur à partir d’un support.
Résoudre un problème dont une ou des données mathématiques sont contenues sur un support.
Sortir pour prélever des informations mathématiques dans son environnement et prendre des photos afin de concevoir des photo-problèmes.
Constituer des banques de photos de son environnement que l’on pourra mobiliser pour des activités mathématiques (catégorisation, résolution de problèmes, écriture d’énoncés…)
Vous trouverez dans cet article de nombreuses ressources et activités conduites par des classes et des circonscriptions.
Créer un énoncé de problème à partir des informations mathématiques prélevées sur un support
À partir d’un support, imaginer des situations mathématiques à l’oral ou à l’écrit.
Un projet mathématique autour de la construction d’une tour Eiffel en Lego.
« Pour la fête de la journée de la francophonie, alors que je travaille à l’étranger en 2017/2018, on a l’idée de monter une Tour Eiffel en lego avec mes élèves de CM1. Le père d’une de mes élèves est architecte et nous soumet un plan qu’il a produit, pour nous aider. J’ai eu l’occasion de refaire ce montage avec d’autres groupes. » Nadine Toutant, circonscription de Sannois
Le projet complet à télécharger
La fiche de montage de la tour Eiffel à télécharger
Un défi complet à faire vivre sur une semaine pour une école entière autour de situations mathématiques ludiques, concrètes et ancrées au réel.
Du calcul à la résolution de problèmes, une proposition de démarche pédagogique par Alice Baret-Bougeard, CPC à Privas.
Ce projet a été mis en place avec David Bougeard en CE2/CM1 à Privas puis avec Anthony Faurie en Classe unique à Belsentes.
Objectifs :
- Développer la construction de la pensée chez les élèves
- Travailler à partir des ressources numériques de m@ths-en-vie afin de faire prendre conscience aux élèves que les mathématiques nous entourent.
- Aiguiser le regard des élèves sur leur environnement avec un oeil mathématique.
Télécharger la démarche complète pour cycle 2 et 3
Professeur de mathématiques ayant bénéficié d’une longue expérience en lycée au sein de l’AEFE (Agence pour l’enseignement français à l’étranger), j’enseigne depuis 2018 en Education prioritaire, au collège Flora Tristan de Carrières sous Poissy (Académie de Versailles), avant de rejoindre le Lycée international Joseph Kessel de Rangoun (Birmanie) en septembre 2019.
Très inspiré par le dispositif M@ths en-vie , j’ai voulu créer des itinéraires en milieu urbain pour éveiller les élèves au caractère concret des mathématiques et leur faire observer qu’elles sont ancrées dans leur environnement. Faire des mathématiques « en extérieur », permet en effet de s’extraire des contextualisations -souvent artificielles- des manuels scolaires et des routines lassantes en tirant profit de l’influence positive que procurerait une activité physique sur la qualité des apprentissages [1].
Ayant déjà expérimenté à diverses occasions des « chasses au trésor » ou « escape game », j’ai souhaité préparer un événement pour mon établissement lors de la semaine des mathématiques.
Alors que je me questionnais sur les modalités organisationnelles de mon projet, j’ai découvert une application nouvelle : Math City Map. Mon collège venant d’être doté d’un chariot de tablettes, je tenais là une solution qui répondait à mes besoins avec des conditions d’utilisation optimales.
Il m’est apparu utile de partager mon expérience et de faire davantage connaître cet outil, qui ouvre des perspectives prometteuses pour pratiquer les mathématiques.
Par Nicolas Hulot
En savoir plus sur ce projet sur le site MathémaTICE : cliquer ici
Un projet pédagogique proposé dans le cadre de la semaine de la persévérance de 12 au 17 mars 2019 et de la semaine des mathématiques du 12 au 17 mars 2019, à destination d’élèves de CE2 et CM1 dans la circonscription de Sannois.
|
CE2 |
CM1 |
|
Objectifs généraux : Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides.
– vocabulaire approprié pour : * nommer des solides (cube, pavé droit, boule, cylindre, cône, pyramide) ; * décrire des polyèdres (face, sommet, arête). – les faces d’un cube sont des carrés ; |
Objectifs généraux :
– vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements (tourner à gauche, à droite ; faire demi-tour, effectuer un quart de tour à droite, à gauche) ; – divers modes de représentation de l’espace
|
|
Objectifs spécifiques :
|
|
|
Objectifs transversaux :
|
|
Télécharger :
Publié avec l’aimable autorisation de Nadine Toutant
Un jeu d’aventure, de mathématiques et de logique pour tous les âges.
Ce logiciel propose aux élèves à partir de 10 ans, mais également aux étudiants et aux adultes, des situations de recherche mathématique et logique sous la forme d’un jeu d’aventure.
Vous incarnez Wizz, explorateur perdu dans l’espace. Prisonnier du redoutable K’stêt, vous devez résoudre 7 énigmes pour faire repartir votre vaisseau.
Chaque énigme propose plusieurs niveaux de difficulté, à effectuer les uns après les autres. Une étape résolue rapporte des points et surtout fait avancer votre réflexion dans la recherche de la stratégie gagnante.
Pour en savoir plus : cliquer ici
L’atelier des potions est un jeu innovant, basé sur la manipulation, qui permet un enseignement et un apprentissage ludique et concret des fractions.
Les élèves, apprenti.e.s sorcier.ère.s, réalisent des potions en sélectionnant la bonne fraction d’ingrédient parmi ceux à leur disposition.
L’Atelier des potions est conçu comme un véritable outil pédagogique pour les enseignants, permettant de de traiter et de donner du sens aux notions au programme de cycle 3 et de réaliser une progression didactique sur chaque année scolaire :
Il peut aussi être utilisé pour consolider et réinvestir les notions déjà acquises, et permettre des ateliers remédiation pour les élèves en grande difficulté.
Pour en savoir plus : cliquer ici
Celle-ci peut servir d’illustration simplement ou être indispensable à la résolution. Les problèmes proposés s’étalent sur une grande plage en terme de niveau de difficulté. Cela permet de différencier à tous les niveaux. Son utilisation est proposée dans quelques modules mais les élèves pourront « piocher » dedans lors des séances de régulation ou en activité de délestage dans la vie quotidienne de votre classe. A découvrir sur le site de la MHM.
Voir en ligne : La boîte à énigmes
Et si on matérialisait les mathématiques dans une école ?
Ce blog est dédié aux problèmes de mathématiques qui font aimer les mathématiques!
Destiné à tous les élèves et professeurs de collège et de lycée, ce blog met à disposition des problèmes originaux, en lien avec les chapitres en vigueur des programmes de l’Education Nationale, sur des thèmes récents, modernes, et souvent inspirés des centres d’intérêts des élèves eux-mêmes.
De Clash of Clans à The Voice, de la Playstation à BTS, en passant par les métiers, les séries télévisées, les sports ou encore le cinéma, les thèmes d’aujourd’hui deviennent des sources d’inspiration afin que les maths reviennent à leur objectif : donner du plaisir!
Voir en ligne : MathsAMoi
C’est bien connu, les maths c’est difficile, ça ne sert à rien et savoir compter suffit pour se débrouiller dans la vie. Ah bon ? Savez-vous que sans les maths, le monde qui nous entoure serait méconnaissable. Un exemple ? Le code secret qui envahit notre quotidien (cartes bancaires, etc.) a vu le jour grâce aux mathématiciens.
Voici un petit livre, simple, facile à lire et plein d’humour pour battre en brèche les idées reçues sur les mathématiques, stimuler la curiosité et donner l’envie d’en savoir plus.
Pour en savoir plus : cliquer ici
Comment jongler sans s’emmêler aux maths ? Pourquoi les bulles sont-elles rondes ? Peut-on faire des mathématiques avec la musique ? Les mathématiques sont présentes partout autour de nous, et pourtant, elles nous semblent souvent difficiles à appréhender. Ce livre débusque les maths cachées dans la géométrie d’un carrelage de cuisine, dans les jeux de hasard, dans la circulation en ville, et même dans les figures acrobatiques des jongleurs…
Robin Jamet nous invite à découvrir les mathématiques et leur magie par quelques tours et manipulations dont il a le secret !
Pour en savoir plus : cliquer ici
Un petit atelier de 60 problèmes à partir de situations de la vie quotidienne, réalisé par Joan MAGNIER, professeure de mathématiques, à partir du projet #mathsenvie et des situations proposées sur l’Académie de Grenoble pour faire travailler le sens des opérations.
La classe : les CM2 de l’école élémentaire René Cassin à Faverges.
Enseignante : Mme Florence Ninet, enseignante référente pour les usages du numérique à Annecy Sud
Fiche Eduscol
Fiche Eduscol
Voir en ligne : Les mathématiques par les jeux sur Eduscol
« Les nombres, ça sert à faire des maths » nous dit la plupart des élèves… mais pas que !
Une affiche à proposer à votre classe ou même mieux, à réaliser avec vos élèves…
Proposée par Laurence Le Mercier @tweetingLLM que l’on remercie au passage pour le partage.
Proposée par Aurelie Thily @a_thily
Depuis fin 2016-2017, je propose à mes élèves des ateliers m@ths en-vie. Si vous ne connaissez pas encore, précipitez-vous ! Par équipe de deux ou trois, mes élèves sont chargés de créer des problèmes mathématiques à partir d’une photographie que je leur donne. Depuis peu, nous travaillons aussi sur la reconnaissance de situations susceptibles d’être photographiées dans le cadre du dispositif.
Céline Martinage
Proposé par l’IREM de Caen-Normandie, Jeux2Maths est un répertoire de jeux jeux abordant différentes notions des programmes du cycle 3 et du cycle 4. Ces jeux ont été testés dans des classes pour juger leur pertinence et leur impact sur les élèves.
Voir en ligne : Jeux2Maths, le site de l’IREM de Caen-Normandie
A partir de photos de l’environnement proche des élèves (école, quartier, village), les élèves de la classe de CE2/CM1 de l’école de Saint-Eulalie et la SEGPA du Collège de Saint-André ont collaboré à la création d’énoncés mathématiques type M@ths en-vie. Les deux classes ont également échangé sur des activités mathématiques en anglais.
Objectifs :
Donner du sens à la résolution de problèmes 
Améliorer les compétences des élèves en résolution de problèmes Se repérer et se situer dans son environnement proche Rédiger un court texte en respectant les règles syntaxiques et orthographiques Développer sa capacité à collaborer lors des séances de travail de groupe S’exprimer oralement en anglais et acquérir le lexique mathématique
Classes :
Ecole de Sainte-Eulalie : 25 élèves de CE2/CM1
Collège de Saint-André de l’Eure : 17 élèves de 4° SEGPA
Convaincues de l’importance d’ancrer les mathématiques dans le réel afin d’améliorer les compétences de nos élèves en résolution de problème, nous avons lancé le projet « Vis tes maths ».
Nous souhaitons que nos élèves collaborent à la création d’énoncés mathématiques à partir de photos de leur environnement quotidien.
Grâce à la messagerie du twinspace, les élèves pourront échanger au sujet du sens des problèmes et de leur possibilité de résolution mais également sur la syntaxe et l’orthographe de leurs énoncés.
Petit plus, les élèves de Sainte-Eulalie travaillent les mathématiques en anglais, ils pourront partager leur expérience avec leurs correspondants de Saint-André.
Ils développeront ainsi des compétences en mathématiques mais également en français et en anglais, donnant ainsi une dimension interdisciplinaire au projet.
Nadège le Nir et Florence Artozoul
Les classes de CE1 et CM2 de l’école Curie de Pavilly ont décidé d’organiser une « sortie mathématiques » en s’appuyant sur le dispositif M@th en vie.
Découvrez ce beau projet sur le site de l’école…
Découvrez trois rubriques avec des problèmes sous forme de vidéos :
VOIR EN LIGNE : http://besancon7.circo25.ac-besancon.fr/les-enigmes-videos/
Le court-métrage Donald au Pays des Mathémagiques, réalisé par les studios Disney en 1959 en version française.
Basé sur les échanges entre élèves puis groupes d’élèves soit :
dans votre classe ou avec une classe de votre établissement. (sans inscription)
avec une classe francophone, en vous inscrivant en deux clics sur le site. (La communication avec la classe partenaire est libre : Twitter, mail, courrier, ou autres…)
Il s’agit donc d’un dispositif collaboratif qui permet de proposer les problèmes de maths différemment…
Pourquoi ? Parce que les élèves redoutent souvent cet exercice, pensent qu’ils n’en sont pas capables, que « c’est trop difficile », ont peur de se tromper, « bloquent », voire pour certains, « se pensent nuls »… (l’étude Pisa révèle que les élèves français sont ceux qui répondent le moins, par peur de se tromper !)
Pour faire progresser nos élèves en problèmes, ce dispositif est basé sur :
– la communication/l’oral et la réflexivité en mathématiques, pour mieux comprendre son propre raisonnement (métacognition) et le comparer à celui des autres (présenter sa démarche, s’ouvrir à celles des autres, développer les langages mathématiques)
– la négociation: pour justifier ses choix, écouter les autres, comprendre ses erreurs, et apprendre à développer l’argumentation et la démonstration mathématiques.
– le traitement actif des erreurs par les élèves eux-mêmes: les habituer à les identifier selon un code (on apprend au moment où on comprend son erreur…)
Le dispositif a été testé dans des classes et a montré des évolutions significatives des élèves:
– confiance en soi, dédramatisation de l’erreur (les ateliers sont un moment privilégié)
– motivation et implication
– meilleure analyse et compréhension des énoncés et des lectures de données
– moins d’erreurs dans le choix des calculs
– davantage de précision dans les approches et les langages mathématiques
– identification des erreurs récurrentes (et action en ce sens)
L’attitude de certains élèves en difficultés est tout à fait encourageante, comme si le fait de ne plus être seul diminuait la difficulté… (le fait d’échapper aux « blocages »)
Les ateliers de négociations développent l’habitude de justifier ses raisonnements, et donc une certaine forme de rigueur.
De la même manière, ils incitent à demander de l’aide en cas de « blocage », et ce dans d’autres domaines. Ils sont un bon moyen d’instaurer un climat coopératif.
Du côté des enseignants, c’est l’occasion de faire évoluer ses pratiques et sa posture, d’être plus réflexif, de communiquer avec des collègues, d’échanger, faire partie d’un réseau d’enseignants toujours bienveillants et motivés !
Le dispositif s’appuie sur la Méthode Heuristique des Mathématiques, M@ths en-vie ainsi que bien évidemment, sur la Twitée !
Première mise en place des ateliers :
Compte Twitter : @ProblemaTwitt
Trois types d’activités proposés autour des trois domaines des mathématiques :
Prendre une photo répondant à une consigne donnée
Résoudre le problème correspondant à une photo donnée
Écrire des questions et/ou un problème à partir de la photo donnée
Le principe de ce défi est d’imaginer un ou plusieurs problèmes dont on pourra trouver la solution en prélevant les informations présentes sur une photo.
Une façon originale de proposer des énigmes, permettant aux élèves une autre approche et une première représentation de la situation.
18 vidéos pour les élèves de l’école primaire :
Exemple :
Des Maths avec Amédée et Gugusse est un Défi mathémagique destiné aux élèves de 5ème et 4ème, qui a vocation à faire découvrir les mathématiques autrement et à développer l’initiative des élèves au travers d’activités de recherche s’inscrivant dans le programme de 5e.
Chaque Défi mathémagique se présente sous la forme, d’une part d’une vidéo présentant la problématique au travers d’une saynète jouée par deux clowns, d’autre part de fichiers imprimables.
Les Défis mathémagiques peuvent, dans le cadre du programme de 5e, s’inscrire dans l’activité de la classe (recherches en groupes, devoirs à la maison, …) ou être utilisés lors d’activités parascolaires (clubs de mathématiques, par exemple).
Il est fréquent de voir les maths comme une matière difficile d’accès et, en définitive, assez ennuyeuse. Le simple fait d’en parler peut suffire à déclencher des réactions négatives chez vos interlocuteurs…
Lire la suite sur le site « The consersation » : https://theconversation.com/six-facons-de-faire-aimer-les-maths-a-votre-enfant-104008
Ce projet a été mis en place à l’école Bugnon Rostand de Bar le Duc dans le cadre de la semaine des maths 2019.
Dispositif : Des élèves préparent des jeux mathématiques en numération, calcul, logique, géométrie, résolution de problème…qu’ils proposent aux autres élèves de l’école pendant les récréations.
Ce projet peut aussi être mis en place pour améliorer le climat scolaire pendant les temps de récréations.
VOIR EN LIGNE : Récréations mathématiques
Un Escape Game pédagogique à destination d’élèves de CE2 à CM2 dans l’objectif d’aborder la résolution de problèmes mathématiques à partir d’images issues de séances de ski de fond.
Cet Escape Game pédagogique est à destination des élèves de CE2 à CM2 dans l’objectif d’aborder la résolution de problèmes mathématiques à partir d’images issues de séances de ski de fond dans la station de Sommand-Mieussy (janvier/février 2019).
Il est inspiré d’autres Escape Game ayant pour thématique les mathématiques et le numérique. Les problèmes de mathématiques sont conçus à partie de M@ths en-vie, projet interdisciplinaire en français et mathématiques avec utilisation d’outils et ressources numériques de la circonscription de Saint Gervais.
Par Corinne Bussod, ERUN de la circonscription de Cluses (74)
Des écoliers de Villeparisis et la Maison Pour Tous proposent l’exposition M@ths en-vie, ou comment résoudre des problèmes par l’observation de son quotidien.
Connaissez-vous le projet M@ths en-vie ? Il s’agit, pour résumer, de lier mathématiques et monde concret grâce à des photos, notamment. Bien sûr, le tout est plus complet mais je vous laisserai découvrir tout cela sur leur site internet.
Pour ma part, ce que je vous propose, c’est un projet que je suis en train de mettre en place avec mes élèves pour lier le champ disciplinaire “Questionner le monde” (représentation de l’espace et lecture de plan) avec la géométrie (formes géométriques). Un petit plus : l’utilisation de l’outil informatique (ordinateur) pour créer ce jeu. Cela dit, vous pouvez très bien réaliser cette séquence sans cela, si vous n’êtes pas équipé par exemple.
Maintenant que nous avons souvent travaillé sur la réalisation de plan mais aussi sur la lecture de plan, au niveau de la classe et de l’école, je souhaitais proposer à mes élèves de CP un petit projet motivant pour mettre tout cela en application. Ils vont donc, en petite équipe, créer un jeu d’orientation en prenant des photos de l’école, en les localisant sur un plan, puis y joueront à partir des éléments rassemblés par un autre groupe.
Par Ayleen Kyban, sur le site La Tanière de Kyban
VOIR EN LIGNE : Cliquer ici