Sites, expositions et activités prenant appui sur les mathématiques pour créer des oeuvres artistiques…
Archives de l’auteur : Admin M@ths en-vie
Un projet M@ths en-vie mené dans la classe ULIS TFC du collège Léonard de Vinci à St Thibault des Vignes (77)
« Le groupe est composé de 12 élèves âgés de 12 à 15 ans inclus sur les niveaux de classe de la 6 ème à la 3 ème selon leurs âges respectifs.
Ces ados sont porteurs des troubles de fonctions cognitives. C’est pour cela que j’adhère au dispositif car j’allie les situations de la vie quotidienne avec les apprentissages fondamentaux. Ma pédagogie est basée sur les méthodes actives où je travaille en projets selon les différents trimestre de l’année scolaire. Je garde les élèves pendant 4 ans alors je dois sans cesse innover, créer et dynamiser le dispositif pour les élever au maximum de leurs savoirs. De plus, je travaille le parcours avenir et le site M@ths en-vie site est un tremplin pour cette discipline. »
Cycles 3 et 4 – Problèmes ouverts et tâches complexes en vidéo
Les exemples qui suivent sont classés selon le niveau minimum pour lequel ils peuvent être proposés. Il est possible de décliner les énoncés sous différentes formes et à différents niveaux suivant les objectifs voulus.
À partir de la classe de 6e…
Voir en ligne : Problèmes ouverts et tâches complexes en vidéo
Cycles 2, 3, 4 et lycée – EnigMATHum, des problèmes ou énigmes en vidéo réalisées par des élèves
Le principe : des élèves sous la conduite de professeurs volontaires sont invités à réaliser des vidéos courtes de 3 minutes maximum qui mettent en scène des problèmes ou des énigmes mathématiques.
Retrouvez sur le site des vidéos adaptées aux élèves de cycles 2, 3, 4 et lycée qui s’inscrivent notamment dans les thèmes des semaines des mathématiques.
Lu sur le site de l’académie de Poitiers
Cette démarche, qui doit permettre le développement et l’acquisition de nombreuses compétences mathématiques et favoriser le goût de l’effort, pourra être proposée aux écoliers, collégiens et lycéens de l’académie.
La banque de vidéos ainsi constituée sera diffusée dans les établissements, notamment pour une utilisation pendant la semaine des mathématiques, selon le souhait des professeurs.
Les vidéos seront visionnées par un jury académique qui en sélectionnera certaines afin qu’elles soient diffusées sur la partie mathématique du site académique ; elles seront éventuellement relayées sur le fil « twitter » de l’académie de Poitiers.
Les personnalités qui vont marquer la prochaine décennie : Nicolas Lemoine, professeur innovant
Pour cette première semaine de la décennie 2020/30, nous avons fait le choix de mettre en avant des personnalités inspirantes et qui devraient marquer les dix années qui s’ouvrent. Portrait de Nicolas Lemoine, 42 ans, professeur innovant qui a été l’un des premiers à mettre en place la « classe inversée ».
Une interview à lire et à écouter sur le site de France Inter où Nicolas Lemoine parle notamment de M@ths en-vie dont il s’inspire dans sa classe.
Écouter et lire : cliquer ici
Les photo-problèmes du RallyeCoop54
Proposer des images ou photographies pour entrer dans les problèmes présente des intérêts : 
Dédramatiser la représentation qu’ont les élèves d’un problème de mathématiques. Faire référence au concret : photos issues de la vie quotidienne. Laisser les élèves proposer des questions : naturellement à leur portée, ils pourront alors réinvestir ou inventer des procédures. Cela permet de travailler par ailleurs des compétences de français.
Les pages de cette rubrique proposent : Une banque de photos mise à disposition par l’IREM 54 Vos retours des photo-questions proposées en énigmes de saison
Voir en ligne : Les photo-problèmes du RallyCoop54
Un fil Twitter à suivre grâce au hashtag #lcanquo
Vous avez un compte Twitter ? Vous pourrez retrouver grâce au hashtag #lcanquo des dizaines de problèmes dans le même esprit que ceux postés sur ce site. lcanquo c’est pour La Course Aux Nombres au QUOtidien, une action qui accompagne localement le concours « La course au nombre au quotidien » proposé dans les établissements scolaires du Canada.
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| Que dois-je faire si je dois acheter 4 détecteurs de fumée ? |
Des élèves de CM1/CM2 rédigent des consignes et des problèmes pour les élèves de cycle 2
Les élèves de CM1/CM2 de Mme Sandrine Chabault ont réalisé des consignes et des problèmes suite à une sortie mathématique dans la cour de leur école.
Lycée – Des vidéos mathématiques ancrées « dans la vie de tous les jours »
Christophe Alpacca, coordonnateur des enseignants de mathématiques à l’Ecole Européenne de Varese en Italie, crée avec ses élèves des vidéos autour de situations concrètes, « dans la vie de tous les jours ». Ces vidéos sont déposées sur une chaine You Tube : cliquer ici
Angles entre deux droites dans le plan
Maximum relatif d’une fonction
Proportionnalité et proportionnalité inverse
Probabilités conditionnelles 1
Diagramme de Venn
Cycle 4 – Simplex, des vidéos de situations-problèmes connectées au quotidien
Développer la culture mathématique chez les plus jeunes et comprendre par le jeu que l’on peut agir grâce aux maths ! tel est l’objectif de la série d’animation Simplex.
Chaque épisode est dédié à un théorème mathématique et prend la forme d’une situation-problème concrète, réaliste, connectée au quotidien des adolescents.
L’histoire : dans la ville de Simplex, 4 adolescents, Ines, Marion, Tom et Julien, réussissent avec l’aide d’Euler Evariste, un videur de boîte de nuit érudit mais taciturne, à mettre en pratique les mathématiques dans leur vie quotidienne !
Leur secret ? Inès, Marion, Tom et Julien ne sont pas forcément « bons en maths » à l’école !
Cependant, leurs succès découlent de leur capacité d’appliquer le raisonnement mathématique hors les murs. Être un personnage de Simplex, c’est utiliser les maths pour se simplifier la vie et celle des autres, rapidement et concrètement, avec des résultats immédiats !
Voir en ligne : Simplex
Banque d’énoncés de problèmes arithmétiques et son outil de recherche multi-critères
A chaque énoncé de problème sont attachés des mots-clés. Les principaux mots-clés font référence à la typologie de G. Vergnaud. C’est pourquoi la connaissance de cette typologie est un préalable à toute recherche multi-critères sur ce site (document présent sur le site).
Rechercher : cliquer ici
Fichier d’aide à la résolution de problèmes
Fichier d’aide à la résolution de problèmes en cycle 3
Ce fichier s’adresse tout particulièrement aux enseignants dont certains élèves sont effrayés, ou risquent d’être effrayés, par le mot «problème». Son but n’est pas d’inventorier des séries d’énoncés, mais de proposer une démarche progressive pour le passage de la manipulation d’objets à la représentation symbolique.
IREM de la Réunion Groupe Sud – Chantier « Résolution de problèmes en cycle 3 »
Télécharger le fichier : cliquer ici
Les maths appliquées au quotidien
Une émission de « Grand bien vous fasse ! » du mercredi 25 octobre 2017 à écouter sur France Inter – 51 minutes
Sans toujours le savoir, nous faisons appel aux maths du matin au soir. Quand nous coupons une part de tarte aux pommes, quand nous essayons de placer un miroir à la bonne hauteur, quand notre téléphone intelligent nous indique la route à suivre…
(Re-)Écouter en replay : cliquer ici
Savoir pour Vrai
Rendre les apprentissages concrets. Faire du sens avec la vraie vie. Savoir pour vrai.
Née du désir de rendre les apprentissages concrets au plus grand nombre d’élèves du primaire, Savoir pour vrai a été fondée en septembre 2016 par Geneviève Hamelin. Par l’entremise d’un blogue, de capsules vidéo et de ressources pédagogiques, l’élève, le parent et l’enseignant peuvent bénéficier de ressources signifiantes.
Pour les parents, des capsules vidéo afin de les outiller à bien accompagner leur enfant dans la consolidation des apprentissages vus en classe.
Pour les enseignants, des ressources d’apprentissage collées à un contexte signifiant pour l’élève.
Le site : cliquer ici
Le compte facebook : cliquer ici
M@ths en-vie dans la Méthode Heuristique de Mathématiques
M@ths en-vie, n’est pas une méthode, mais un dispositif avec des activités à mettre en œuvre dans le cadre de vos propres progressions et programmations.
La Méthode Heuristique de Mathématiques, proposée par Nicolas Pinel, inspecteur de l’Education nationale, de par ses orientations et objectifs, rejoint la philosophie des activités proposées par M@ths en-vie dans le cadre de la résolution de problèmes : donner du sens aux situations et notamment à la résolution de problèmes, inviter les élèves à construire leurs exercices ou leurs énoncés, réaliser des sorties mathématiques…
La MHM est quant à elle une méthode complète, cohérente, fondée sur des références théoriques solides et prête à l’emploi que nous vous invitons à découvrir !
L’ouvrage pédagogique vous permettra d’en comprendre les enjeux et le site de disposer de toutes les ressources pratiques : progressions, activités, fichiers…
Découvrir le site : https://methodeheuristique.com/
Découvrir les publications sur le site compagnon de Nathan : https://mhm.nathan.fr/9782091243702
Cycles 3 et 4 – Taches complexes en mathématiques
Ce site s’adresse aux enseignants et propose des tâches complexes en mathématiques ainsi que d’autres activités pour la classe.
Les taches complexes sont sous forme de vidéos dans lesquelles les élèves doivent extraire les données utiles pour la résolution du problème, dans le même esprit que M@ths en-vie. Des indications permettront à l’enseignant de mettre en œuvre ces situations dans la classe.
Site conçu par Jean-Yves Labouche – Professeur certifié de Mathématiques – Ecole Européenne de Taipei
Pour en savoir plus sur sa démarche (article du Café Pédagogique) : cliquer ici
Voir en ligne : Mon classeur (numérique) de mathématiques
Cycle 4 – Mathaloué, une web-serie avec des problèmes de la vie courante
Mathaloué, c’est une web-série démarrée en 2013 mettant en scène des problèmes de mathématiques sur une situation de la vie courante.
Elle met en scène Amélie Méchin, Charline Peuvrel, Arnaud Durand et depuis la 2e saison Nathalie Bricard.
Cette web-série est à destination des élèves de 6e et 5e.
La production des problèmes se fait au rythme d’un épisode toutes les 4 semaines (de cours) sur la 2e partie de l’année.
Voir en ligne : Mathaloué
eTwinning pour enseigner autrement les mathématiques
« eTwinning pour enseigner autrement les mathématiques » est un projet d’accompagnement en ligne permettant aux professeurs de mathématiques (collège/lycée) et aux enseignants du 1er degré de se lancer dans des projets de collaboration pédagogique à distance en mathématiques via le dispositif eTwinning (www.etwinning.fr).
Ces projets peuvent se faire avec un partenaire européen ou français, dans la langue de son choix.
Ce projet est piloté par deux professeurs de mathématiques : Carole Terpereau (Collège – Académie de Nice) et Odile Jenvrin (Lycée – Académie de Caen).
Il regroupe des ressources pédagogiques aidant à l’élaboration d’un projet sur eTwinning, et permet aux enseignants membres de faire partie d’un réseau de collègues motivés, souhaitant partager les mathématiques d’une manière innovante.
Contacts :
carole.terpereau@ac-nice.fr twitter @EtwTerp
odile.jenvrin@ac-caen.fr twitter @JenvrinOdile
Les élèves de la classe de CM2 de l’école Albert Camus à Le Portel (62) rédigent des photo-problèmes
Ludivine Villez enseigne dans une classe de CM2 en REP. Elle a utilisé toute l’année la la MHM (Méthode Heuristique de Mathématiques). Elle a d’ailleurs mené avec sa classe une balade mathématiques dans le quartier : photographies de tout élément mathématique dans l’environnement proche des enfants puis discussion en classe.
Ce projet d’écriture d’énoncés mathématiques a été réalisé avec ses élèves suite à une animation pédagogique sur la résolution de problèmes. Ci-dessous, leurs productions :
Deux rallyes photo-problèmes pour le cycle 2
Un travail collectif à destination d’élèves de CP et CE1 réalisé par la Lycée Français International de Hong Kong.
- Rallye photo-problèmes CP
- Rallye photo-problèmes CE1
Des Maths pour célébrer la Semaine des Langues 2019 !
A cette occasion, Barbara Richard, CPDLVE 86, en partenariat avec Corinne Pétrault CPD LVE 79 et Arnaud Perrier, professeur des écoles dans l’académie de Nice, proposent une action innovante pour les enseignants de cycles 2 et 3 : un quizz international maths-anglais.
Un film d’animation pour montrer le lien entre la géométrie et la nature
Avez-vous déjà remarqué comme les formes géométriques apparaissent dans la nature que nous côtoyons chaque jour ? Ce film d’animation aiguisera la vision et la curiosité des petits et des grands pour découvrir ou re-découvrir le monde autour de nous.
Vu sur le site ECOLE POSITIVE, pour une éducation bienveillante
Pour en savoir plus sur les usages pédagogiques, cliquer ici
Voir en ligne : Un film d’animation pour montrer le lien entre la géométrie et la nature
Les problèmes de DUDU en bandes dessinées
On connaissait les photo-problèmes, les web-problèmes, les vidéo-problèmes… voici maintenant les BD-problèmes, une autre façon d’aider les élèves à se représenter des situations mathématiques. A découvrir de toute urgence et en plus c’est GRATUIT !
Quelles notions sont abordées ?
- Les DUDU cuisinent : Théorème de Pythagore et pourcentage
- Le mystère de la grande pyramide I et II : Théorème de Thalès
- Les Chutes du Niagara : Calcul de volume de prisme, conversion litre m³
- Les DUDU sur la lune I : optimisation de volume
- Les DUDU sur la lune II : Problème d’estimation de vitesse (temps distance)
- Les DUDU naufragés : problème de trigonométrie, tangente
Téléchargement : cliquer ici
Voir en ligne : Les problèmes de DUDU en bandes dessinées
Une séquence complète autour de boîtes à énigmes M@ths en-vie en ULIS école
Cette séquence qui se déroule sur la totalité d’une période est l’aboutissement d’un travail réalisé en résolution de problèmes. Elle a été élaborée et conduite par Morgane Sanzey, enseignante en ULIS-Ecole.
Des problèmes en vidéo réalisés à l’EREA Alain-Fournier à Beaune (21)
Mettre en scène mon propre quotidien afin de tirer parti des situations où moi-même je me trouvais face à une situation mathématique (lors de mes courses, de mes séances de sport, du jardinage, de la cuisine…etc)
Les vidéos-problèmes
Témoignage de l’enseignante
Constat de départ : mes élèves de 5e et 4e SEGPA rencontrent beaucoup de difficultés dans la résolution de problèmes en mathématiques. Cette activité leur semble abstraite et synonyme d’échec à coup sûr…
J’ai alors décidé de m’intéresser de plus près à cet obstacle, d’en comprendre les raisons et d’essayer de les aider à le franchir au mieux. (j’ai par ailleurs choisi d’en faire le centre de mon sujet de dossier que j’ai constitué pour l’épreuve 2 de mon CAPPEI).
Leurs principaux centres d’intérêt résidant dans les médias et leurs activités extérieures au collège, j’ai tenté de combiner ces deux éléments afin de rendre l’exercice au plus près de leur quotidien, en faisant ainsi un cas le plus concret possible.
M’est venue alors l’idée de me mettre en scène lors de mon propre quotidien, car il me venait souvent à l’esprit de tirer parti des situations où moi-même je me trouvais face à une situation mathématique (lors de mes courses, de mes séances de sport, du jardinage, de la cuisine…etc). Je me suis donc prise au jeu et leur ai proposé les capsules que je prenais le week end. J’ai constaté un intérêt immédiat, n’entrainant pas pour tout ça une aisance plus développée dans l’exercice en lui-même, mais c’était déjà ça !!!
Au fil des semaines, des mois, j’ai peaufiné mes productions afin de les rendre de plus en plus accessibles, permettant des entrées multiples et développant avec eux en parallèle des démarches de résolution et des stratégies construites ensemble.
A ce jour mes travaux sont encore en évolution car c’est au fil de mes constats que les idées germent et que j’essaie d’améliorer encore le fond mais aussi la forme…
Ce qui m’a le plus motivée est de constater à quel point la motivation de mes élèves a grandi, au point de demander de faire eux-mêmes des vidéos !
Nous avons donc réalisé tout un ensemble de travaux allant de la conception d’énoncés à leur mise en scène…
Anne Ambrosioni, EREA Alain-Fournier, 21200 Beaune (21)
Echange entre 3 classes de CM1/CM2, 6° SEGPA et ITEP
Classes de Mme Cholat à l’école Tony Lainé, en REP (Académie de Poitiers), 6° SEGPA de Mme Molina (Académie d’Orléans-Tour) et ITEP de M. Morisot (Académie de Nancy-Metz)
PÉRIODE 2 : Notions mathématiques abordées : ESPACE et GÉOMÉTRIE
Objectifs disciplinaires :
Attendu 1 : (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations
Compétences : Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte.
Objectifs d’apprentissages associés :
◦ Se repérer sur des plans ou des cartes (des quadrillages, des plateaux de jeux)
◦ Repérer, décrire, coder ou décoder des déplacements sur un plan, une carte, un quadrillage (un échiquier ?)
◦ Exécuter les déplacements préalablement étudiés pour en vérifier la vraisemblance
Attendu 3 : Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques
Compétence (1) : Déterminer le plus court chemin entre deux points (en lien avec la notion d’alignement)
Objectifs d’apprentissages associés
◦ Reconnaître l’alignement d’objets ou de points
◦ Calculer une distance « à vol d’oiseau »
Compétence (2) : Effectuer des tracés correspondant à des relations de perpendicularité ou de parallélisme de droites et de segments
Objectifs d’apprentissages associés
◦ Reconnaître des droites perpendiculaires
◦ Vérifier la perpendicularité en utilisant les instruments adéquats
◦ Reconnaître des droites parallèles
◦ Vérifier le parallélisme en utilisant les instruments adéquats
Objectifs liés au dispositif M@ths en-vie
• Extraire et identifier des données mathématiques d’une photo
• Écrire une consigne
Activités
Le déplacement (plan, carte, etc…) / l’alignement / la perpendicularité / le parallélisme
Formes de collaboration
Les classes envoient des photos « en vrac » avec des éléments géométriques à identifier : déplacement, alignement, parallélisme et/ou perpendicularité (à déposer sur un padlet qui permettra de mutualiser les photos prises et de travailler sur un corpus établi par les élèves).
Si le nombre de photos ne nous parait pas assez important sur le padlet, les classes s’enverront des défis pour relancer la recherche d’éléments géométriques sur les notions abordées (exemple : prendre en photos des plans, des cartes, des quadrillages, des plateaux de jeu, des objets alignés, des parallèles, des perpendiculaires…et des intrus !).
Pour finir les classes s’enverront des problèmes inventés à partir du corpus de photos afin de les résoudre.
Repères d’évaluation
Capacité à repérer des éléments géométriques dans son environnement et à les nommer.
Padlet
Des activités interactives réalisées par les classe de 5° et 6° (10-11 ans) de l’école du Bois Joli à Laval, Québec, Canada
Classe de M. Matthieu Martin, enseignant au troisième cycle du primaire
Pour faire vivre M@ths en-vie cet enseignant a ouvert un espace sur Challenge.eu (Une plateforme sociale conçue pour créer et partager des activités d’apprentissage interactives), permettant de créer des situations interactives à partir des photo-problèmes.
Visiter l’espace dédié : https://app.didacti.com/#!cs/7ePzdg
Aborder la géométrie avec M@ths en-vie en cycle 3 à l’école publique de Coat-Méal (29)
Prendre en photo avec son smartphone, ou celui de ses parents, des situations de symétrie en observant son environnement quotidien pour une exploitation en classe.
Les extraits de la séance ont été filmés à l’école publique de Coat-Méal en cycle 3.
Lors de celle-ci, seule la moitié de la classe était présente car les autres élèves étaient en sortie nautique avec une autre enseignante. Le déroulement n’aurait pas été différent avec tout l’effectif.
La séance a été préparée deux semaines en amont, avant les vacances scolaires de printemps : l’école ne disposant pas de moyens de prise de vue, les élèves qui le souhaitaient, pouvaient, durant les congés, prendre en photo avec leur smartphone, ou celui de leurs parents, des situations de symétrie en observant leur environnement quotidien.
Les élèves ont transmis leurs photos par email ou sur clef USB à la rentrée. La plupart des élèves ont pris au et partagé au moins un cliché.
Nous avons remarqué que leurs photos montraient des situations qui n’étaient pas symétriques, ce qui rendait le travail de tri évident comme première activité.
Le travail sur papier leur a permis d’explorer des axes possibles de symétrie avec la règle et le crayon gris, et de trouver les erreurs.
L’usage du logiciel de VPI a facilité la discussion et la lisibilité des situations, et la validation des situations symétrique, ou pas, grâce aux outils de tracé..
L’enseignante venait tout juste de bénéficier d’une formation sur l’usage d’Openboard quelques temps avant, et elle n’avait donc pas d’expérience particulière.
J’ai ajouté des informations complémentaires sur Stickies (ZhornSoftware) et GeoGebra, car c’est ce que j’ai proposé à l’enseignante comme outils complémentaires en fin de séance.
Témoignage de Marc Quentel que nous remercions vivement pour ce retour et pour la réalisation de la vidéo de cet article.
ERUN, mission numérique DSDEN 29, académie de Rennes – circonscriptions de Brest ville, Brest est, Brest Abers
« PROBLEMATH’IC », un projet pédagogique dans le cadre de la liaison CM2/6° autour de M@ths en-vie
« PROBLEMATH’IC » est un projet pédagogique entre deux classes de CM2 de l’Ecole Ernest Maunier de Flayosc et deux classes de 6ème du Collège Jean Rostand de Draguignan, collège de secteur pour les élèves de Flayosc. Il s’inspire du dispositif M@ths en-vie existant dans l’Académie de Grenoble, dispositif reconnu par la SMF (Société Mathématique de France).
Maths et éducation financière et budgétaire, du cycle 2 au collège
Cette page EDUCOL propose des pistes pour la mise en œuvre d’une éducation financière et budgétaire adossée aux programmes de l’école et du collège. Les ressources ont été produites par des groupes d’experts en partenariat avec l’inspection générale de l’éducation nationale, la Banque de France et l’Institut pour l’éducation financière du public.
Des situations de la vie quotidienne à faire vivre à ses élèves…
Accéder aux activités : cliquer ici
Mathxplosion, des vidéos sur les mathématiques qui nous entourent
Les maths nous entourent ! Joins-toi à Éric, le « mathémagicien » alors qu’il nous révèle ses secrets sur le monde pas si mystérieux des mathématiques. Ce n’est pas magique, c’est mathématique !
Mathématrices, un projet qui vise à promouvoir la démarche essais-erreurs
Des séries de problèmes à résoudre en s’amusant. Une autre façon d’appréhender les mathématiques.
Pensé pour réconcilier des problèmes plus ouverts et les programmes, il met chaque fois en œuvre la démarche d’essais-erreurs.
Le dispositif est très simple.
Étape 1, collective : résoudre collectivement la première matrice de la série.
Étape 2, en binôme : la deuxième matrice permet de repérer les quelques binômes qui n’ont pas compris la consigne.
Étape 3, collective : un moment de partage des méthodes, des résultats ou des stratégies sur la matrice 4 ou 5 peut être envisagé.
La séance dure en général plus de 40 minutes et moins de 60 minutes.
Le projet « Mathématrices » vise à promouvoir la démarche essais-erreurs. Les élèves sont invités à résoudre des problèmes et pour cela à formuler de multiples hypothèses, à mener des recherches tout azimut, à s’engager vers l’auto-évaluation …
Les Mathématrices proposent des situations où plusieurs cheminements différents permettent d’aboutir à une solution … qui, parfois, peut être elle-même plurielle…
Exemple : les compléments à 100
Projet QELI « Quel Est L’Intrus »
L’activité « Quel Est L’Intrus » existe depuis déjà bien longtemps. Activité toute simple qui demande d’identifier quel élément dans une liste n’a pas sa place avec les autres.
Le but de l’activité
On propose quatre images : figures, nombres, graphiques, fractions, taux, rapport, etc. Votre imagination mathématique est la seule limite. Ensuite, il faut trouver l’intrus. Simple ? Pas vraiment. Car chacun des quatre, à sa façon, peut être l’intrus. Et pas toujours pour les mêmes raisons.
Deux exemples parlants
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| 1) En bas à gauche : c’est l’intrus car la figure n’est pas pleine. 2) En haut à gauche : c’est l’intrus car il a seulement 3 côtés et les autres 4 côtés. 3) En haut à droite : c’est l’intrus car c’est le seul carré. 4) En bas à droite : c’est l’intrus car c’est le seul qui repose sur un de ses côtés. |
Le 43 : c’est l’intrus car c’est le seul nombre qui n’est pas carré. Le 43 : c’est l’intrus car c’est le seul nombre premier. Le 9 : c’est l’intrus car c’est le seul nombre qui est un chiffre. Le 9 : c’est l’intrus car c’est le seul dont la somme des chiffres le constituant n’est pas égale à 7. Le 16 : c’est l’intrus car c’est le seul nombre qui est pair. Le 16 : c’est l’intrus car c’est le seul à avoir 4 diviseurs. Le 25 : c’est l’intrus car c’est le seul qui est divisible par 5. |
Un beau dispositif à faire vivre en classe avec des activités très riches sur le plan mathématique !
Une balise à utiliser #QELImath et un compte Twitter à suivre @QELImath
Voir en ligne : Projet QELI – Quel est l’intrus ?
Défi #problemater #mathsenvie « C’est du solide »
Kaleidoscope, une vidéo sur la symétrie par des élèves de CP-CE1
Les élèves de CP-CE1 de la classe de Muriel Blat à l’école primaire publique Le Haut-Chemin à Pace, circonscription de Saint-Grégoire, ont réalisé une vidéo sur le thème de la symétrie dans le cadre de la semaine des mathématiques 2018 « Maths et mouvement ».
Number Talk Images, banque de photos
Un projet collaboratif qui a pour but de recueillir des images intéressantes qui peuvent servir comme point de départ pour des jasettes mathématiques au sujet des nombres.
Voir en ligne : Number Talk Images, banque de photos
Les mathématiques comme outil pour soutenir la création
La relation entre les mathématiques et les arts s’inscrit dans l’histoire. Les artistes ont pu profiter au fil du temps de différents outils mathématiques. On ne saurait passer sous silence l’invention de la perspective qui a permis de donner l’illusion de la profondeur dans les tableaux ou la découverte des nouvelles géométries qui a inspiré l’éclatement des formes au XXe siècle.
Voici quelques exemples d’outils mathématiques exploités par les créateurs d’hier et d’aujourd’hui.
Voir en ligne : Les mathématiques comme outil pour soutenir la création
Mathématiques et mouvement : danse et symétrie en CE2/CM1
Par les élèves de CE2/CM1 de Delphine Thibault, enseignante en classe à horaires aménagés danse, dans le cadre des défis de la semaine des mathématiques 2018.
Un rallye photo problèmes réalisé par les ce2 du lycée français de Hong Kong
Un rallye proposé par David Béchemin, professeur des écoles CE2 bilingue et coordonnateur TICE
Brochure cycle 3 : Jouons ensemble aux mathématiques au cycle 3 (année 2019)
Ressources produites durant l’année scolaire 2018-2019 par le groupe de réflexion académique pour l’enseignement des mathématiques en cycle 3 de l’académie de Créteil.
Voici le sommaire :
- Préambule et sommaire
- Détourner et décliner un jeu de référence … en classe entière
- Détourner et décliner un jeu de référence … en îlots
- Jeu de piste : Maths Attack
- Le Pi-Rallye
- Escape Game chez les pirates
- Escape Game : support pédagogique de formation et d’apprentissage ?
- Le labyrinthe Harry Potter : Initiation à l’algorithmique
- Que le jeu commence… Quizz et programmation d’un jeu
- Des applications pour tablettes
- 10 001 codeurs en classe
- Une AlbertClock en classe
- Annexe : le dispositif de prêt de matériel PREMAT
VOIR EN LIGNE : Brochure cycle 3 : Jouons ensemble aux mathématiques au cycle 3 (année 2019)
M@ths en-vie, un projet « Heures Du Numérique » retenu durant 3 années par la DANE de Grenoble
Petit historique du projet qui a débuté en 2016 dans le cadre de l’appel à projet de la DANE de Grenoble.
M@ths en-vie, un projet retenu par la DAN de Grenoble pour 2016/2017
Intitulé du projet
Projet « M@ths en-vie »
Il s’agit d’amener les élèves à produire des énoncés et résoudre des problèmes basés sur des photos numériques de situations réelles qui permettent de générer un énoncé mathématique à partir des éléments ou données présents sur celle-ci.
Faire des maths pendant les JO d’hiver de Pyeongchang 2018
10 exercices pour travailler les attendus de mathématiques du cycle 4 en suivant l’actualité sportive.
Voir en ligne : Faire des maths pendant les JO d’hiver de Pyeongchang 2018
Enquête chez Poincaré, un jeu de piste ludique et interactif à vocation pédagogique
À travers ce jeu de pistes d’environ 2h, les élèves, par petits groupes, accompagnés d’un médiateur scientifique, partent à la recherche de la solution d’un des problèmes mathématiques les plus difficiles de notre temps ! Pour cela, ils devront se mettre dans la peau de Sherlock Holmes et devront réussir une série d’énigmes, les conduisant petit à petit vers la solution !
Cherchez l’erreur ! Des photos qui posent problème…
Des incohérences retrouvées ça et là… à vous de trouver le problème ! Une belle façon de travailler l’esprit critique avec les élèves.
Lycée – Maths chez vous
Des situations problèmes de la vie courante en vidéo pour le lycée.
Voir en ligne : Lycée – Maths chez vous
Cycle 4 – Les problèmes DUDU
C’est une web-série démarrée début 2013 mettant en scène des problèmes de mathématiques sur une situation de la vie courante.
Les personnages DUDU sont incarnés par Arnaud Durand (avec lunettes) et Julien Durand (sans lunette) .
Cette web-série est à destination des élèves de 4e et 3e et depuis 2015 de la 6e à la 3e.
La production des problèmes se fait au rythme d’un épisode toutes les 2 semaines (de cours).
Présentation du projet en vidéo :
Voir en ligne : Les problèmes DUDU
Un tableau des unités de mesure pour construire les grandeurs
Un outil d’aide à la mémorisation du tableau de conversion des unités de mesure de longueur. Il convient aux élèves qui ont de la peine à se rappeler des différentes unités et de l’ordre dans lequel elles sont présentées. Ce support peut être utilisé par tous les enfants de la classe lors du travail autour du thème des mesures.
Un excellent outil qui fait le lien avec le quotidien des élèves pour construire les grandeurs !
Voir en ligne : Un tableau des unités de mesure pour construire les grandeurs
« GerScape game », des défis mathématiques à résoudre en ligne
Fabienne Vitrice et Gilles Verardo vous proposent de participer au « GerScape game » en ligne au cours desquels les élèves devront résoudre des petites énigmes mathématiques afin de finir le jeu en moins de 45 minutes.
| Pour le cycle 2 |
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| Notions abordées : le repérage dans l’espace les principales figures géométriques les tables d’addition la numération sur de petits nombres la mesure des durées |
| Jouer : cliquer ici |
| Pour le cycle 3 |
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| Notions abordées : les fractions de l’unité les propriétés des quadrilatères les tables de multiplication la numération la mesure de durées |
| Jouer : cliquer ici |
Au delà des notions disciplinaires, ce jeu permettra également de développer des capacités de déduction, d’entraide et de logique. Vous trouverez en pièce jointe, l’ensemble des réponses ainsi que des conseils de mise en place. Attention : ce jeu est à faire uniquement en ligne (sur ordinateurs ou tablettes).
Sont proposés via le lien ci dessous des conseils à la mise en œuvre ainsi qu’un diplôme pour les élèves.
Voir en ligne : « GerScape game », des défis mathématiques à résoudre en ligne
Petits ateliers de jeux mathématiques
Un répertoire de 53 ateliers ludiques et éducatifs
Des Petits Ateliers au service des TAP
- Des outils pratiques et méthodiques utilisables depuis un ordinateur, une tablette ou un smartphone.
- En complément des apprentissages scolaires, ils permettent à chaque
intervenant, expert ou non, de préparer des animations éducatives et ludiques adaptées aux besoins des enfants de votre collectivité.
Un répertoire de 53 ateliers ludiques et éducatifs
La diversité de ce répertoire vous permet de trouver les ateliers adaptés à vos objectifs, à votre environnement de travail et à vos savoir-faire, que vous soyez enseignant ou animateur. Pour vous accompagner, vous avez à votre disposition :
- les fiches détaillées des ateliers,
- les films des séances menées avec les enfants et des interviews d’auteurs,
- des espaces collaboratifs pour échanger remarques et conseils avec vos collègues,
- des ressources pédagogiques et culturelles.
Que fait-on dans les ateliers ?
Les activités proposées aux enfants varient en fonction du type d’atelier :
- Calcul
- Nombres
- Espace
- Logique
Comment choisir votre atelier ?
Le relevé des caractéristiques de chaque atelier vous guidera dans votre sélection : le niveau de difficulté de la mise en œuvre (numéroté de 1 à 3 et repéré par un, deux ou trois dés), le type d’atelier, les objectifs, l’âge des enfants, l’effectif maximal, les conditions matérielles (matériel, lieu, durée).
Les ateliers peuvent être menés indépendamment les uns des autres mais il est intéressant de miser sur leur complémentarité pour construire des parcours (voir quelques exemples).
Ceintures de compétences cycle 3 en résolution de problèmes
Pourquoi « des ceintures » ? Parce que c’est une manière de faire progresser les élèves à leur rythme, un moyen de mettre en valeur leurs réussites. Cette pédagogie connaît un vrai essor sur le net et c’est tant mieux car elle apporte vraiment un plus dans notre enseignement. Pour autant, elle ne semble pas appropriée à toutes les disciplines et nécessite plusieurs tâtonnements et réajustements pour devenir vraiment bénéfique au plus grand nombre. Je les utilise pour ma part en calcul mental, en conjugaison et pour les tables de multiplication, mais n’avais pas encore trouvé de ceintures qui me convenaient pour les problèmes de maths.
Pourquoi des ceintures « en vie« , mais parce que les mathématiques sont plus que jamais au cœur de notre vie de tous les jours. Nous sommes entourés de mathématiques, tout ou presque est mesurable, quantifiable, nous sommes abreuvés de mathématiques du matin au soir sans nous en rendre compte. Et c’est justement le cheval de bataille du site M@ths en-vie Ses concepteurs et collègues s’ingénient à rendre les maths plus proches de la réalité. Bravo à eux !
Ces ceintures ne sont qu’une modeste contribution de ma part. Tous les problèmes utilisés proviennent du site M@ths en-vie. Nombre d’entre eux ont même été inventés par des élèves, car c’est le cœur du projet. Je vous invite dans un premier temps à rendre une petite visite à mes collègues, sans qui ces ceintures n’auraient jamais vu le jour et, une fois que vous vous êtes imprégnés de l’esprit, à revenir vers ma proposition de ceintures de problèmes pour le cycle 3, qui n’est en fait qu’une des modélisations possibles et une utilisation concrète de toutes ces belles idées.